Про "особенных" людей.

Если честно, достали разговоры про "особенных" людей.

Во-первых, все люди - особенные.

Даже близнецы не идентичны друг другу.

Давайте называть вещи своими именами.

Во-вторых, лично я не вижу ничего крамольного в слове "инвалид".

Потому что это всего лишь "неспособный, бессильный".

Не способный ходить, или видеть, или слышать, или обучаться, или общаться.

И от того, что мы стыдливо заменим одно слово другим, он не станет к этому способен.

В-третьих, есть норма - и есть отклонение от неё.

Погрешность, ошибка - природы или людей.

И нельзя ставить отклонение от нормы выше самой нормы.

Да, инвалидам нужно помогать.

Сделать для них доступной инфраструктуру, обучать их, вписывать в общество.

Но не опускаясь до их уровня, а поднимая их до нормы.

Либо уж тогда давайте изменим параметры нормы...

Да, инвалидам труднее, чем остальным.

Страдающим нанизмом тоже тяжело, и они тоже не виноваты в наборе своих хромосом.

Давайте уменьшим высоту ступенек, прикрепим почтовые ящики поближе к полу, сделаем все стойки в присутственных местах не выше полуметра...

А за этими стойками работники будут сидеть на полу, потому что они нормального роста.

И напрочь ущемим этими переделками мира права гигантов.

Которым и так несладко!

Им неудобно и на работе, и дома, и в транспорте.

Потолок давит, раковина в ванной на уровне коленей, стул низкий, кровать короткая, в машину сесть можно, только сложившись втрое.

Но они не жалуются.

Приспосабливаются, понимая, что они - отклонение от нормы.

И их родители не требуют к своим детям особенного отношения.

Потому что знают: насколько бы неудобен не был окружающий мир, их детям жить именно в этом мире!

Детей обучают приспосабливаться...

Если честно, то задрала эта любовь к эвфемизмам!

И желание быть толерантным и щедрым за чужой счёт...

Если твой ребёнок "особенный", то учить его должны "особенные" учителя в "особенных" школах!

Тебе не нравится, как и чему там учат?

Ну так учи сам.

А решать свои проблемы за счёт окружающих - стыдно.

Потому что даже дети с физическими отклонениями от нормы трудно впишутся в стандартную школу.

Можете представить в одном классе глухонемого, слабовидящего и ДЦП-шника?

Под кого из них адаптировать программу?

ДЦП, кстати, бывает с отставанием в умственном развитии и без...

А представлять себе в одном классе умственно-неполноценных и обычных мне не надо, я это прочувствовала на своей шкурке!

Довелось мне вести кружок рукоделия для детей-инвалидов.

Сразу предложила руководству:физическая и умственная неполноценность разводится на разное время.

Ну что вы, это же бесчеловечно, их же нужно адаптировать и социализировать!

Ок, кто платит - тот и музыку заказывает...

Берём программу трудового обучения для начальных классов: мозаика, аппликация, коробочки.

То есть работа с бумагой-картоном, драпом и природными материалами.

Из крупных сухих листьев можно делать замечательные картинки...

Ножницы, толстые иглы, медная проволока среднего сечения, клей...

Пока я помогаю ДЦП-шнику ухватить ножницы так, чтобы ими можно было резать, "солнечная" девочка примеряется своими ножницами укоротить  платье.

Своё или соседское - тут уж как повезёт...

А другая в это время разламывает карандаш и ласково говорит мне "Хрусь!".

А мальчик с ЗПР увлечённо тычет ножницами в сиденье стула, на котором другой ДЦП-шник перевернул на себя от усердия банку клея...

Они не виноваты, что не понимают, они такие, какие есть...

Но мы-то взрослые, и мы понимаем, что в неумелых руках все эти привычные вещи могут быть опасны!

И для самих детей, и для окружающих.

Дело кончилось тем, что с детьми стали приходить их родители, для присмотра и помощи.

Только вот я не собиралась обучать рукоделию взрослых, для них был свой кружок.

Тут ведь ещё в чём проблема: дети - они имеют свойство вырастать...

И за время детства привыкают, что они - особенные, что им поблажки делают.

Их хвалят за совершенно обычные вещи - ну как же, им ведь всё таким трудом даётся.

С ними все дружат: они особенные, их нельзя обижать.

Их не ругают за ошибки: как смог - так и сделал, он ведь так старался.

Им все помогают: они ведь не могут сделать то, что для обычных - в порядке вещей.

А потом этот особенный вырастает и продолжает ждать такого же отношения во взрослой жизни.

И тут вдруг оказывается, что никто не будет помогать в обычной жизни.

И хвалить никто не будет за то, что взрослый человек делает автоматически.

И дружат с ними не потому, что они - особенные.

А на работе так и вовсе никто в положение не входит!

Если ещё устроишься на эту работу...

Потому что там - производство, процесс.

И на каждый этап отведено строго определённое время, без учёта "особенности".

У меня перед глазами - пара примеров из жизни.

Шестьдесят лет назад в Сибири у сельских учителей родился ребёнок с ДЦП.

Это и сейчас, при современном уровне развития медицины, очень трудно, а уж тогда...

Село, частный дом, работа-хозяйство - и такой ребёнок.

Тогда, правда, с инвалидами так не носились, скидок родителям никто не делал.

До трёх лет девочка была при бабушке, потом - интернат для детей с таким диагнозом.

Чтоб и учили, и лечили.

Как бы ни лечили - всё равно лучше, чем в сельской поликлинике.

Интернат был в 12 часах от места рождения, каждый день не съездишь, но пару раз за месяц - обязательно!

Ну, и на лето, когда интернат закрывали.

Когда наступило школьное время, стало сложнее: школа-интернат оказалась намного дальше, в другой области, более полутора суток на поезде.

Жалко ли родителям было своего ребёнка?

Конечно, и страшно, и жалко, и скучали...

Но ребёнок поехал в далёкую школу.

Где с утра до вечера - учёба.

Учишься передвигаться.

Учишься разговаривать.

Учишься держать ручку так, чтобы ей можно было писать.

Ручки тогда, кстати, были чернильные, с пёрышком.

Тепличных условий никто не создавал: давай, делай, тут все такие, воспитатель всем помочь просто физически не в силах!

С первого класса - дежурство по этому самому классу: проветрить комнату, принести мел, намочить тряпку.

С третьего - дежурство по столовой: расставить и собрать кружки, разложить столовые приборы, протереть после обеда столы.

С пятого - дежурство по кухне: мыть посуду, резать и раскладывать хлеб, чистить овощи.

Напоминаю: интернат для детей с болезнями опорно-двигательного аппарата.

Промежуточных каникул не было -- этим детям нужно больше времени, отдыхать некогда.

Параллельно шло лечение: гимнастики, массажи, если нужно - операции.

После операции - опять в интернат.

И только летом - домой, к родителям.

Вместе с костылями и колясками.

До второго класса девочка жила лёжа.

До седьмого - в коляске.

Потом - костыли.

Потому что ноги она могла передвинуть только руками до конца жизни.

Девочка закончила школу и поступила в университет на юрфак..

Поступила, может, и по льготе, но вот во время учёбы никто ей поблажек никаких не делал, не было тогда кампании "за инвалидов"

И жила в общежитии жизнью обычного студента: лекции, семинары, библиотека, практика.

Плюс к этому - магазины, готовка, стирка, уборка.

Жила всё это время в общежитии.

На четвёртый этаж поднималась без лифта, на костылях.

А потом закончила универ и поступила там же в аспирантуру.

Защитилась, вышла на работу.

И проработала судьёй 17 лет - сначала в районе, потом - в городском суде.

Без машины.

Зимой и летом.

На костылях.

А потом перешла на работу юристом на одно из градообразующих предприятий.

А потом - завкафедрой в одном из лучших вузов краевого центра.

И только там появился лифт...

Вторая дочка в этой семье родилась с таким же диагнозом.

И, соответственно, повторила судьбу старшей сестры.

Интернат, институт, аспирантура, работа.

Заведующая невропатологией в одном из стационаров района.

А вот последыша, "дочку меньшую, любимую", было жальче всего.
Бомба третий раз упала в ту же воронку...

И её оставили дома.

Благо, папа к тому времени стал директором школы, оброс связями, договорился, с кем надо.

Девочка ходила в обычный детский сад, училась в обычной школе.

Естественно, она такая в школе была одна, все с ней носились, помогали, поблажки делали.

Оценивали не знания и умения, а старания.

Отметки-то в аттестате были хорошие, вот только учили её не специалисты - и вступительные экзамены она не сдала.

Сначала - в вуз, потом - в техникум.

А в ПТУ её просто не взяли: не нужны рабочие-колясочники, их ведь ни к станку, ни к плите не поставишь.

Так девочка всю жизнь в инвалидной коляске и прожила, на пенсию.

Спилась после смерти родителей...

Потому что её не научили преодолевать.

Легко создавать тепличные условия в детстве, знаете ли - только ведь детство однажды кончается.

И ещё один пример: мой сосед.

В 16 лет после крушения поезда ему отняли ногу по бедренный сустав и руку по плечевой.

Школу заканчивал вечернюю.

А потом - курсы специальные для инвалидов.

Есть такие курсы, и всегда были!

Отсутствие конечностей не помешало ему влюбиться, жениться и поднять двух дочек.

Когда мы стали соседями, он вполне профессионально управлялся с первой внучкой: купал, кормил, пеленал, играл.

А ещё делал всякую домашнюю работу: стирал, гладил, варил обед, мыл полы...

Стоял в очередях в магазинах.

Работал сутки через трое вахтёром в конторе: турникет, журнал пропусков,телефон, тревожная кнопка.

Правда, на работу пристёгивал протезы, ручной и ножной.

А ещё он был классным сапожником, любую обувь чинил!

Очень быстро и качественно, к нему домой со всего города ездили.

С сапогами, модельными туфлями и новомодными кроссовками.

Эти люди знали, что они не такие, как все - и такими останутся до конца жизни.

Этих людей научили быть инвалидами, жить со своими проблемами и справляться с ними.

Вот только учить должны всё-таки специалисты.

И учить нужно с детства.

Лялькаясь с детьми-инвалидами, создавая для них тепличные условия, мы им не помогаем.

Мы лишаем их возможности стать обычными.

Навсегда лишаем, поймите!

И - да, эти слащавые популистские заигрывания не вызывают ничего, кроме омерзения.

PS В шести прочитанных мной постах - около двух тысяч комментариев (да, я маньяк, я их все прочитала!).

Из них - около десятка от тех, кто в " теме": родители детей-инвалидов, сами выросшие дети, учителя из спец.школ, психологи.

Все они - абсолютно все! - против совместного обучения обычных детей и детей с умственными проблемами.

Совместные игры и прогулки - пожалуйста, а обучение - раздельное.

Остальные комментирующие - типа бабушек на завалинке, на эмоциях, по принципу "нравится-не нравится", "человечно-бесчеловечно".

Интересно, кому нужна была эта волна...